Crianças
com problemas de escrita podem apresentar Déficits
de Percepção Visual- ou seja ela poderá ter
dificuldade no reconhecimento e discriminação de formas, letras e
números. Esta criança pode como por exemplo, não conseguir
discriminar com precisão visualmente a letra b da letra d ou
perceber as semelhanças e diferenças visualmente na grafia, como
também dificuldades em diferenciar a figura fundo. Deste modo
poderá ter dificuldade com a formação de letras precisas e a
legibilidade desta escrita , tendo a tal chamada ”letra feia”.
Escreverão mas não conseguirão perceber visualmente as unidades
gráficas e assim decodificar. Podemos verificar déficits em
habilidades percepção visual quando suspeitos, podem verificar com
atividades simples de padrões.
Déficits
em Planejamento e Execução Motor. A
definição para esta dificuldade é dispraxia"incapacidade de aprender ou realizar
movimentos voluntários pode ocorrer também desordem para a expressão
verbal". aprender movimentos parece simples, mas pode não ocorrer, pois o
movimento voluntário é aprendido após uma tomada de decisão. A
coordenaçãovisual-motora (olho-mão), a posição espacial,
relações espaciais, a constância visual envia os impulsos ao
cérebro, mas não integrar as informações , deste modo organizar
os movimentos para executá-las: Muitos nao sabem o que fazer para realizar: "Não sabe o que e como fazer".
Não há nenhum sinal neurológico clinicamente evidente alunos nesta
situação.
Déficits de
Coordenação Viso-motora – Atividades viso-motoras são
responsáveis pela destreza nas atividades motoras finas que dependem
do feedback da informação visual. São por exemplo atividades
de encaixar, empilhar, alinhavar, desenhar, pintar, colorir,
escrever e recortar. São atividades complexas embora parecem
simples. do mesmo modo a escrita manual é habilidade
perceptivo-motora que precisa da integração destas atividades para
ocorrer as habilidades: cognitivas, motoras e perceptivas. A criança
com déficits percepção visual, planejamento e execução motora ou
coordenação viso-motora deve ser encaminhado para uma avaliação
com um profissional especializado.
Déficits
na Criação do Estilo de Aprendizagem Próprio. Este
aluno tem a mediação do professor como única e possível e porém
não correspondem ao seu modo de aprender. A teoria de Piaget no
explica:
Quando
ocorre a mediação ocorre o desequilíbrio, quando meidado
corretamente ocorre a assimilação/acomodação ocorrendo o
equilíbrio para novas situações, algumas crianças não conseguem
fazer isto sozinhas , pois a mediação que o professor utiliza para
auxiliar-lo de modo para que avance não corresponde ao seu estilo de
aprender próprio. A construção de conhecimentos sobre a Escrita,
nos alunos iniciantes, ocasiona momentos de conflitos, descobertas,
invenções de novas palavras, modos próprios de compreensão, que
fogem das regras convencionais, necessitando a intervenção adequada
do adulto-professor, para que haja autonomia e este assim poder
utilizar-se também da mediação do meio em geral e dos colegas da
classe mais experiente, para que o aprendizagem da escrita aconteça.
Importante
Apesar de o ser humano
ter habilidade para aprender pelos sistemas auditivo, visual e
cinestésico de maneira combinada, alunos com os Déficits acima
citados que utilizam um deles de forma predominante acabam por não
utilizar estas habilidades.
Bibliografia
As
inteligências múltiplas estão escritas na integra de acordo com
apostila: Inteligências Múltiplas elaborada pela Profª Marilú
(Universidade Braz Cubas, 2007) segundo as Teorias das Inteligências
Múltiplas, Gardner (1985)
A
deficiência Visual associada á deficiência múltipla e o
atendimento educacional especializado / Org. Mara º de Campos
Siaulys, Eliana Maria Ormelezi, Maria Emilia Briant, -- São Paulo:
LARAMARA 201
BRASIL.
Ensino de nove anos para a inclusão da criança de seis anos de
idade - Org. BEAUCHAMP, Jeanete- Brasília: MEC/SEB, 2007.
BRASIL,
Indagações sobre Currículo, MEC/SEB, 2008
BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas
transversais/ Secretaria de educação Fundamental – Brasília:
MEC/SEF,
Desenvolvimento
psicológico e educação/ organizado por César Coll, Álvaro
Marchesi e Jesus palácios: trad. Fátima Murad – 2 ed – Porto
alegre: Armed, 2004 (Transtornos do desenvolvimento e necessidades
educativa especiais;3)
GADOTTI,
Moacir (1998): Pedagogia da Práxis, 2.ª ed., São Paulo,
Cortez, 1998.
Inclusão
escolar: as contribuições da Educação Especial/Anna augusta
Sampaio de Oliveira, Sadao Omote e Claudia Regina Mosca
Giroto(Organizadores). São Paulo: Cultura acadêmica Editora,
Marilia: Fundepe Editora, 2008.
MANTOAN,
Maria Teresa Eglér Inclusão Escolar: pontos e contrapontos/
Maria Teresa Eglér Mantoan, Rosangela Gavioli Prieto; Valéria
Amorim Arantes, organizadora – São Paulo: Summus, 2006 –( Pontos
e contrapontos)
Ministério
da Educação Conselho Nacional de Educação
MORIN,
Edgar. Os Setes Saberes Necessários á Educação do Futuro;
tradução de Catarina Eleonora F.da silva e Jeanne Sawaya; 11 ed. –
São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2006.
PIMENTA,
Selma G. Formação de Professores: Identidade e Saberes da
Docência. São Paulo: Cortez, 1999.
O
Acesso de Alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da
Rede Regular / Ministério Público Federal: Fundação
Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (organizadores) / 2ª ed. rev.
e atualiz. . Brasília: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão,
2004
ORIENTAÇÕES
CURRICULARES Proposição de Expectativas de Aprendizagem - Ciclo
I,São Paulo, 2008.
RAIÇA,
Darcy Dez questões sobre a educação Inlcusiva da pessoa com
deficiência mental /Darcy raiça, Cláudia Prioste, Maria Luiza
Gomes Machado – são Paulo: Avercamp, 2007
VASCONCELLOS
e VALSINER. Perspectivas construtivistas na educação.
Porto
Alegre: Artes Médicas, 1995.
www.ibge.gov.br
- acesso em 24/04/2011
.jpg)
VIOLÊNCIA DOMÉSTICA.jpg)
Mesmo com a Lei de Cotas, a pessoa com Deficiências Intelectual ainda é a que encontra maior dificuldade de inclusão profissional: no estado de São Paulo, apenas 4,5% das pessoas nessa condição estão trabalhando, segundo a Superintendência Regional do Trabalho e Emprego de São Paulo (2009). Tendo em vista esta realidade, a APAE DE SÃO PAULO desenvolve uma atividade essencial para incluir a pessoa com Deficiência Intelectual no mercado de trabalho, oferecendo treinamento, capacitação e oportunidades. Este processo
Calendário de Atividades ou Sistema de Calendário é um dos Recursos da Tecnologia Assistiva, que trata de todo e qualquer item, produzido sob medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência. O Serviço aqui apresentado que trata de um Sistema de Símbolos organizados sequencialmente, com objetos reais ou objetos de referência, que representam atividades a realizar, auxiliando a criança a compreender o que irá fazer. Essas atividades repetem-se segundo determinada ordem, respeitando uma sequência pré-estabelecida em rotina, o exemplo abaixo trata da rotina estabelecida em avaliação interventiva. Na escola haverá vários formatos e serem utilizados nos diversos ambientes frequentados pelos alunos. Posteriormente ampliando para símbolos gráficos e/ou eliminados dependendo da evolução do deficiente. No caso aqui exemplificado é apresentado ao aluno de modo suplementar a sua comunicação podendo ser eliminado futuramente. 
