ATIVIDADE PARA MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS

Atualmente há uma preocupação social nas múltiplas relações do homem e nas suas ações sobre o meio, deste modo nossa escola EMEB Mario Romero sob a direção da Prof Sandra Fuga (2016), oportuniza ações para potencializar as múltiplas relações e as múltiplas inteligências.

ATIVIDADE PROPOSTA

 Os alunos foram convidados a cultivar uma planta, no caso trouxeram vasinhos do qual foi oportunizado que manipulassem a terra e plantassem suas sementes, do qual levarão para casa e irão cultivar. Os alunos do 3ºB  irão registrar o  desenvolvimento da semente e comparar os resultados e finalizaremos com reflexão em relação com cuidado.

 Atividade planejada juntamente com o grupo de professores e coordenação pedagógica tem como propósito colocar a criança  ao saber  crítico de lidar com a natureza e a necessidade de cuidar. Como também desenvolver a inteligência naturalista. Uma necessidade emergente e de ação transdisciplinar. Cada sala organizou o trabalho de acordo com as necessidades do grupo.

Inteligência Naturalista – Essa inteligência, proposta após a divulgação das ideias de Gardner, está associada àqueles que têm grande facilidade em transitar pela natureza. 

A atividade vem contribuir com reflexões sobre o esgotamento ecológico, causado por falta de consciência critica que pode culminar uma realidade dramática. Com o tema podemos discutir  com os alunos a situação do planeta e a necessidade de se posicionar em favor ao futuro ecológico  

Este trabalho gera a inteligência naturalista se apresenta hoje, como um desafio à análise de Edgar Morin (2006), justamente porque está diretamente associada aos fatores dos saberes necessários aos educadores do futuro

Nossa escola busca o desafio é olhar para o aluno em sua complexidade e fazer indagações que desequilibre suas hipóteses e sem dar-lhes reposta. 

Fonte:

MORIN, Edgar. Educação e Complexidade: os sete saberes e outros ensaios/ Edgar Morin; Maria da Conceição de Almeida, Edgard de Assis Carvalho, ( Org) – 4 ed. – São Paulo: Cortez: 2007.

MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários á educação do futuro; tradução de Catarina Eleonora F.da silva e Jeanne Sawaya; 11 ed. – São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2006

BRINCADEIRAS E INTELIGÊNCIAS- BARANGANDÃO

Essa brincadeira trabalha com a inteligência ESPACIAL, CORPORAL-CINESTÉSICA E INTERPESSOAL. Sabemos que as inteligências se desenvolvem ao longo da vida, mas existem as chamadas “janelas de oportunidade”, períodos nos quais o aprendizado é facilitado. Deste modo a escola precisa oportunizar atividades para potencializar estas inteligencias, levando em consideração a necessidade das crianças. Lembrando segundo as ideias de Gardner:

Espacial – Está relacionada a pessoas que têm facilidade em trabalhar com coordenadas espaciais. 

Corporal-cinestésica – A facilidade em se locomover pelo espaço, conhecer bem o potencial físico do seu corpo e ter boa coordenação motora.

Interpessoal – Está ligada à habilidade de lidar com outras pessoas e a trabalhar em grupo.

 COMO FAZER UM BARANGANDÃO

MATERIAIS:

• Papel crepom colorido
• Jornal
• Barbante
• Cola ou fita crepe
• Tesoura

MODO DE FAZER

• Corte o papel crepom em tiras coloridas e compridas.
• Pegue uma folha de jornal, enrole e depois dobre como uma régua.
• Enrole esta tira de jornal com o papel crepom e o barbante no meio até formar um pequeno “cilindro”.
• Passe fita crepe em volta. Para brincar, segure pelo barbante e gire o brinquedo bem rápido,

Fonte:http://www.zemoleza.com.br/trabalho-academico/biologicas/educacao-fisica/brincadeiras-infantis-e-suas-inteligencias/

DEFICIÊNCIA FÍSICA - AMPLIAÇÃO DA FUNCIONALIDADE DOS MEMBROS

Geralmente  as  crianças com deficiência física, em geral, têm dificuldades para escrever, em função do comprometimento da coordenação motora.  O aprendizado pode se tornar extremamente  lento, não sendo funcional.

Neste caso temos uma criança com potencial em seus membros superiores com pouca funcionalidade para escrita devido ocorrer de modo extremamente lento.

 Neste caso a funcionalidade dos membros superiores serão ampliados para as atividades da vida prática, como por exemplo alimenta-se, pentear o cabelo, vestir-se,etc e para a escrita potencializarem os membros inferiores do qual o aluno tem maior agilidade.

O aluno tem cognitivo preservado com  linguagem  prejudicada, do qual usamos pranchas de comunicação.

Na atividade apresentada a professora realiza vários questionamentos e o alunos responde apontando para as pranchas.

Fonte: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf

http://www.assistiva.com.br/tassistiva.html

BULLIYNG SILENCIOSO NA ESCOLA

A escola muitas vezes coopera para as reações à exclusão,  silenciosamente age de modo  muito parecidos com todos os participantes e praticantes de Bullying, esta cooperação não é intencional, age no propósito  que todos sejam iguais. Esta ação ocorre   inversa pois exige que o aluno adeque a situação dos iguais, sabemos que isso não é possível.  O trabalho dever ser favorável a valorização do diferente acolhendo e criando condições de igualdade. 

As formas de enfrentamento variaram, mas o mais comum é que  o excluído deva assumir comportamentos que poderiam aumentar  sua inclusão, e assim ser aceito pelo grupo.

Mas como exige que se mude? Mudar para ser aceito? Sendo que esta pessoa tem pouco controle sobre sua vida,  ou seja,  vive  uma questão social, física, ou qualquer outra diferença inerente a sua vontade.

Nesta situação ocorre a violência simbólica com cita Bourdieu .
Para isso a  pessoa responsável por mediar os conflitos e intervir nos casos de violência é o orientador educacional, que busca, através de estratégias planejadas, tornar o ambiente de ensino pacífico e produtivo, visando o sucesso dos educandos. 

No entanto, se uma pessoa tiver sido isolada ou evidenciada pelo seu "diferente", pode não ter capacidade para continuar a enfrentar, esta situação e pode desistir.

Com isso também aumenta a raiva e a tristeza, e o ostracismo (é o afastamento imposto ou voluntário) de longo termo pode resultar em alienação, depressão, desamparo e sentimentos de indignidade”.

O que fazer?

Necessário que o orientador educacional proveem aos membros uma sensação de pertencimento, valor próprio e controle, mas sem   fomentar o radicalismo e a intolerância, para que não ocorra uma propensão para a hostilidade e a violência.
As instituições de ensino precisam levar em conta as diferenças existentes na sociedade sem privilegiar e legitimar em suas práticas os preceitos da cultura dominante. 
A escola não pode dar   vantagem para as crianças que já nasceram inseridas nessa cultura e dominam tais preceitos culturais. 
Preciso despir-se de sua cultura para assimilar esses novos preceitos culturais aceitando e valorizando o diferente o a acolhendo.

Fonte: 

BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1970.

________. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.

BOURDIEU, P. A Escola conservadora: as desigualdades frente à escola e à cultura. In: NOGUEIRA, M. A.; CATANI. Afrânio (org.). Escritos de educação. Petrópolis, Vozes, 1998.

RECEITA CASEIRA DE MASSA DE MODELAR

Receita de Massinha Caseira:

• 2 copos de farinha de trigo
• 1/2 copo de sal
• 1 copo de água
• 1 colher de chá de óleo
• Corante alimentício

Modo de fazer:

Em uma tigela grande, misture bem todos os ingredientes secos. Em seguida, adicione a água aos poucos e amasse bem. Adicione o óleo e misture bem novamente. Por fim, pingue algumas gotas do corante alimentício e amasse até a cor da massinha se tornar homogênea. Guarde em um saco plástico ou um vidro bem tampado.

MASSINHA E A CAPACIDADE CRIADORA

Todo aluno  adora brincar com massinha de modelar! Então vamos aproveitar!

No imaginário a criança consegue criar uma diversidade de símbolos e representa-los com um único produto - a massinha de modelar. 

Mas você sabe quais são os benefícios dessa brincadeira para o desenvolvimento dos alunos?

Esse material aparentemente tão simples é um recurso que auxilia na estimulação da coordenação motora (motricidade refinada), o que para as crianças nos primeiros anos de vida se faz importante pois auxiliará em seu processo de alfabetização.

A brincadeira, também, estimula a inteligência dos pequenos pois ao criar suas próprias brincadeiras com a massinha ela consegue estimular desenvolvimento de sua capacidade criadora.

DOMINÓ - UM JOGO COGNITIVO

O dominó é um jogos cognitivo estimula e desenvolve as funções cognitivas como a percepção, atenção, memória, linguagem, como também as funções executivas (raciocínio, lógica, estratégias, tomada de decisões e resolução de problemas), dentre outros.

Acreditamos que este tipo de atividade pode beneficiar a qualidade de vida e o desenvolvimento das atividades de vida diária e/ou autônoma dos alunos através do estímulo do cérebro executivo, além de promover a interação grupal.

PROJETO BULLYING -Parte I

LINK PARA DOWNLOADS :  http://professoresheroisanonimos.blogspot.com.br/2014/08/livros-de-literatura-infantil-para.html

BULLYING - Inicio de conversa

Bullying é uma situação que se caracteriza por agressões intencionais, verbais ou físicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais alunos contra um ou mais colegas. O termo bullying tem origem na palavra inglesa bully, que significa valentão, brigão. Mesmo sem uma denominação em português, é entendido como ameaça, tirania, opressão, intimidação, humilhação e maltrato. 

 Além de um possível isolamento ou queda do rendimento escolar, crianças e adolescentes que passam por humilhações racistas, difamatórias ou separatistas podesm apresentar doenças psicossomáticas e sofrer de algum tipo de trauma que influencie traços da personalidade. Em alguns casos extremos, o bullying chega a afetar o estado emocional do jovem de tal maneira que ele opte por soluções trágicas, como o suicídio.

Querer ser mais popular, sentir-se poderoso e obter uma boa imagem de si mesmo. Isso tudo leva o autor do bullying a atingir o colega com repetidas humilhações ou depreciações. É uma pessoa que não aprendeu a transformar sua raiva em diálogo e para quem o sofrimento do outro não é motivo para ele deixar de agir. Pelo contrário, sente-se satisfeito com a opressão do agredido, supondo ou antecipando quão dolorosa será aquela crueldade vivida pela vítima.

O professor pode identificar os atores do bullying: autores, espectadores e alvos. Claro que existem as brincadeiras entre colegas no ambiente escolar. Mas é necessário distinguir o limiar entre uma piada aceitável e uma agressão. "Isso não é tão difícil como parece. Basta que o professor se coloque no lugar da vítima. O apelido é engraçado? Mas como eu me sentiria se fosse chamado assim?", 

É preciso mediar a conversa e evitar o tom de acusação de ambos os lados. Esse tipo de abordagem não mostra como o outro se sente ao sofrer bullying. Deve ser sinalizado aos pais que alguns comentários simples, que julgam inofensivos e divertidos, são carregados de ideias preconceituosas.

Fonte:http://novaescola.org.br/formacao/bullying-escola-494973.shtml

AUTISMO E AS BRINCADEIRAS

 A pessoa com autismo  pode estar totalmente envolvida na interação social (na brincadeira com o facilitador, que pode ter sido criada a partir de elementos de um filme ou de personagens), O trabalho desenvolvido nesta dupla foi introduzir pequenas solicitações ligadas às pequenas metas de estamos trabalhando com metas brevemente negociadas com os alunos. Por exemplo, podemos pedir que a criança tenha uma participação física junto ao amigo ou  personagem favorito dela ou que ela responda ao personagem a respeito de determinado tema ou jogo.

 Muitas crianças, adolescentes e adultos se sentem motivados e verdadeiramente apreciam esse momento de interação, ao mesmo tempo em que sabemos que eles estão desenvolvendo os seus talentos e habilidades.

A brincadeira e a permissão do autista trazer o personagem a aula foi o motivador para que a interação acontecesse. A situação do brincar isolado foi dando espaço para as trocas, para falas no contexto, a alegria de interagir. Crianças, adolescentes e adultos com autismo podem aprender a se relacionar e a desenvolver suas habilidades de interação social e comunicação simplesmente brincando!

TECNOLOGIA ASSISTIVA

 Recursos de Acessibilidade Relacionadas ao uso do Computador

 Adaptações de hardware: São aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos do computador, nos periféricos, ou mesmo, quando os próprios periféricos, em suas concepções e construção, são especiais e adaptados.

Softwares especiais de acessibilidade: são os programas especiais de computador que possibilitam ou facilitam a interação da pessoa com Paralisia Cerebral com a máquina.

Teclado Adaptado:  são adaptadas ao teclado tradicional alguns  substituem funções de uso do mouse para pessoas com dificuldades motoras, auxiliar: no processo de alfabetização, na navegação na internet e no acesso a funções .

FONTE:Softwares especiais de acessibilidade: são os programas especiais de computador que possibilitam ou facilitam a interação da pessoa com Paralisia Cerebral com a máquina.

USO DO MOUSE ADAPTADO

Atualmente  a tecnologia tem contribuído para facilitar o ser humano em diversos setores de sua vida. Em função das limitações de coordenação motoras e/ou de comunicação oral, as pessoas com Paralisia Cerebral são muitas vezes excluídas do convívio social. No propósito de melhorar a qualidade de vida destas pessoas, tornando-as mais participativas na sociedade, estão sendo criadas e aperfeçoadas as Tecnologias Assistivas, que se constituem como: toda e qualquer ferramenta ou recurso utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independência e autonomia à pessoa com deficiência.

Fonte: http://intervox.nce.ufrj.br/microfenix/adap.htm

ESTRATÉGIAS PARA ATIVIDADES COM PINOS

                                          TORRES DA RAPUNZEL 

 A atividade com pinos  atende muitas habilidades e estimulam as funções superiores, segue abaixo algumas observações no trabalho realizado.

                            CASTELOS DA BRANCA DE NEVE

• O aluno ira organizar as peças maiores  e menores , muitos não utilizam de criatividade e não arriscam em suas montagens limitando apenas em sobrepor as peças;
•  Não usam o seu próprio corpo para trabalhar estas noções para articular as peças;
•  Muitos não demandam de força para empurrar as peças de acordo com a direção para o encaixe;
• Neste trabalho a professora utilizou estrategias para facilitar o planejamento e assim chegar no resultado a cima;
• As estratégias foram: desenhos,filmes, atividades de corpo anterior a tarefa; planejamento em duplas; 

ESPORTES ALTERNATIVOS - CEU EMEF LAJEADO

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E A MATEMÁTICA

“Algumas crianças aprendem mais rapidamente do que outras; algumas aprendem mais vagarosamente que seus companheiros da mesma idade e, conseqüentemente, têm dificuldades em se adaptar às demandas sociais”. (Kirk, 1979).

Assim se faz necessários estratégias de ensino aprendizagem, que facilitem a aprendizagem.

Material concreto com apoio de consulta para o trabalho das operações.

EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA

A Educação Física em tempos passados não atendia as necessidades dos alunos com baixo rendimento físico e também não cooperava para paradigmas da inclusão se mantendo por tempos excludente

As práticas das aulas da educação física preocupava em atender o alto rendimento atender as suas manifestações, assim não se adequava às diferentes maneiras dos alunos e suas capacidades.

Com a proposta da educação inclusiva vislumbramos novas possibilidades, para tornar-se inclusiva e atender as diferenças de nossos alunos.

O Projeto irá envolver os alunos do qual irá ousar na busca de novas estratégias, com parceiras eliminando barreiras que impedem a participação dos alunos com deficiências.

Com os Esportes Alternativos, sendo Badminton Skate, Slackline, Stand up paddle acreditamos poder revolucionar e criar maneira de incentivo aos alunos de buscar o desenvolvimento nos esportes.

O projeto visa o desenvolvimento integral das crianças, jovens e adolescentes, capacita o sujeito a lidar com suas necessidades, desejos e expectativas, bem como, com as necessidades, expectativas e desejos dos outros, de forma que o mesmo possa desenvolver as competências técnicas, sociais e comunicativas, essenciais para o seu processo de desenvolvimento individual e social, principalmente no trato dos alunos com deficiências e de vulnerabilidade social.

Visto que Esporte é um campo aberto para a exploração de novos sentidos/significados, abrindo portas para o campo pedagógico ou seja, permite que ação como esta diminua a desmotivação dos alunos nas diferentes situações. Além de ampliar o campo experimental do indivíduo, cria obrigações, estimula a personalidade intelectual e física e oferece chances reais de integração social.

Pensamos em Esportes Alternativos. Devido a emoção e o prazer de se exercitar praticando esportes ainda "desconhecidos" pela grande massa faz com que o aluno alcance diferentes maneiras de aprender um movimento e de se integrar ao meio social.

Ensinar a prática de esportes alternativos é preparar o aluno para executar determinadas habilidades por meio da descoberta do prazer de se exercitar. Tudo isso envolvendo segurança, bons profissionais e educadores sempre por perto.

Através destas aulas é possível adequar as disciplinas dadas em sala de aula, mostrando e fazendo com que a criança se desenvolva melhor.

Público-alvo do Projeto CEU Lajeado de Portas Abertas aos Esportes Alternativos

Alunos do 3º ano, 6º Ano A e 9º Anos.

6. MODALIDADES

• Badminton

O badminton é um esporte curioso para nós brasileiros, pelo fato de não fazer parte do nosso cotidiano e cultura. Afinal, você já ouviu falar no badminton? O que você conhece desse esporte?Em poucas palavras, badminton é um esporte jogado individualmente ou em duplas, em uma quadra dividida por uma rede no meio. Muito parecido com o tênis, é jogado com raquetes e, ao invés da bolinha amarela, o objetivo a ser rebatido é uma peteca.

Fonte: http://www.brasilescola.com/educacaofisica/badminton.htm

• Skate

A origem do Skate ocorreu no fim da década de 1950 quando o skate era praticado depois do surf na região de Malibu, era uma pranchinha com rodas e todas as manobras eram inspiradas nas manobras de surf da época. 1963 o skate caiu no gosto dos adolescentes como um esporte alternativo. Os principais fabricantes montaram suas próprias equipes conforme as competições começaram a surgir. Por um breve momento o Skate ganhava popularidade nos EUA, mas em 1965 a moda tinha passado e o skate já era. No começo dos anos 70 o skate era um brinquedo velho e só quem realmente gostava é que andava de skate. Naquela época era quase impossível encontrar um skate então era preciso construir um. Como alternativa pegavam um patins velho, separavam os eixos com rodas de argila e prendiam em um pedaço de madeira forte, serrada no formato de uma prancha.

Fonte: http://www.theplaces.com.br/skate/historia/#sthash.yasAKGex.dpuf

• Slackline

É um esporte que é novidade no Brasil e tem como objetivo se equilibrar em cima de uma corda de 60 a 100 cm do chão. É um esporte que exige força, equilíbrio e concentração. Você pode usar esse esporte como um aquecimento antes de praticar outra modalidade. Pode ser praticado também como treino principal e conforme for praticando, poderá até arriscar umas manobras.

Fonte: http://www.mulherbeleza.com.br/corpo/esportes-alternativos-manter-forma/

• Stand up paddle

Esse é um esporte que mistura remo e surf e tem sido bastante praticado pelas mulheres. É preciso ter equilíbrio e força para pratica-lo. É um esporte de modalidade aeróbica e queima muita caloria, tonificando músculos das pernas, braços e abdômen.

Fonte: http://www.mulherbeleza.com.br/corpo/esportes-alternativos-manter-forma/

JOGOS NA ALFABETIZAÇÃO

O lúdico no trabalho com a alfabetização no desenvolvimento da criança proporciona por inúmeras maneiras  a criança a aprender de forma motivada e significativa. 

Pois no processo de   alfabetização, e muitas vezes o brincar tem sido deixado de lado devido em decorrência da antecipação do ensino da leitura e escrita, sendo que estão em  idade em que o brincar é de fundamental importância e possuem grande validade no âmbito escolar, pois contribui significativamente, de forma a estimular a criança à aprendizagem da língua escrita

O  planejamento da atividade e a base teórica não podem faltar ao utilizar o lúdico como recurso de ensino aprendizagem.

ROTINA PARA ALUNO AUTISTA

A rotina é um momento muito importante para os alunos independente da situação, pois organiza todas as atividades por etapas e deixam da ansiedade, ocorrendo melhora das atividades do dia.Neste exemplo esta rotina foi organizada para um aluno autista da sala de alfabetização, utilizou figuras, que foram trabalhadas com o aluno,  representam momentos diversificados da aula e da  na escola, a fixação no armário frente a carteira do aluno com o proposito da visão restritas  dos afazeres do dia escolar.

INTERAGIR E BRINCAR

 Para o bom desenvolvimento infantil,  sabemos  que o brincar é fundamental. “A criança fala muito através da brincadeira e por  meio dela se torna  ser humano,  indivíduo que se expressa, se desenvolve, se integra.

As pessoas com deficiências perdem de se desenvolverem devido sua restrição e por equívocos e excesso de cuidado deixam de brincar.

O AEE traz  brincadeira,  num momento prazeroso que acontece para muito além do brinquedo material. O corpo neste momento  pode (e deve) ser o motor da brincadeira. “A criança desenvolve a criatividade, a autonomia, a tomada de decisão, a relação com ela mesma, a expressão corporal”,  segundo a psicomotricista Cristiane.

A psicomotricista ressalta ainda que a interação com o adulto por meio do brincar é muito importante, sem impor formas de brincar à criança.

Fonte: http://www.opovo.com.br/app/opovo/cotidiano/2014/07/26/noticiasjornalcotidiano,3288444/por-que-e-importante-brincar-e-interagir-com-os-filhos.shtml