1.
Exploração da linguagem oral em situações comunicativas
(Conversas proporcionadas, dialogo,
2.
Exploração da linguagem escrita em Braille (Próprio nome, nome dos
familiares, etc.)
3.
Ouvir atentamente (momento de leitura de histórias, nas conversas,
instrução de brincadeiras, musica etc.)
O aluno dever ser orientado para o canal de
voz;, ou seja olhar para quem esta falando;
4.
Falar dirigindo o olhar a quem fala (durante os momentos da aula, em
solicitações do professor)
5.Expressa.r-se (brincadeiras, músicas e sentimentos);
6.Escrever
(uso do lápis e caderno treino do alfabeto a tinta, (para assinatura
de documentos no futuro);
7.Interagir
com os alunos, funcionários e demais professores;
8.Leitura
Braille
9.
Uso do alfa;beto móvel em Braille tamanho maior e definindo lado para
não confundi-los com uma marca.
10.
(Fichas de figuras em relevo, utilizando vários materiais como por
exemplo: , EVA, Cola colorida, tinta de relevo, tecidos, etc);
11.
Participação de produção de texto oral;
12.
Empréstimo de livro, Braille, rótulos que tenha a impressão em
Braille;
13.
Solicitar participação na organização da sala.
14
Enviar recados pra a apropriação do espaço escolar promovendo
situações de orientação e mobilidade;
INTERVENÇÕES
1.
Permitir que o aluno participe das situações de diálogo o professor
pergunta,pedindo que o aluno olhe para ele, para buscar o canal de
voz e não se perder olhando para lado oposto de quem esta falando;
2.Utilizar
letras móveis com as combinações numéricas do Braille;
3.Ler
em voz alta em todas as situações, mais de uma vez, fazendo
perguntas para prender a atenção e orientar de maneira que busque a
face de quem fala (canal de voz);
4.Agrupar
o aluno com colegas que estão dispostos a auxiliá-lo, porem propor
situações que garantam o conto com todos por meio de brincadeiras
e de movimentos, utilizar o próprio aluno para demonstrar o
movimento ficando sempre atrás do aluno com Deficiência Visual,
descrevendo os detalhes da brincadeira;
6.
Proporcionar o uso do lápis e do caderno gradualmente, as letras
devem estar em revelo inicialmente, fazer uma lacuna com papel cartão
para delimitar o espaço a ser utilizado pelo DV na assinatura do
nome; Solicitar a escrita do nome a partir de modelo;
7.
Perguntar sempre colmo prefere que seja guiado pelo professor ou
pelos alunos da classe, como também com os funcionários;
8
a 12.Apresentar objetos para apoiar a leitura concretizando para o
aluno DV e fazendo perguntas: Você conhece esse objeto? (Se não
ajudá-lo com comparações e descrição das funções do objeto ou
miniatura de frutas , animais etc.) relacionando o objeto ou
miniatura ao texto, a atividade favorece a criança a ampliar o
conhecimento, atribuindo sentido as situações de aprendizagem e se
contextualize.
OBSERVAÇÕES : A sugestões foram propostas sobre as Expectativas de Aprendizagem propostas no RAADI para o 1º ano (Referencial sobre Avaliação da Aprendizagem na área da Deficiência Intelectual). As
atividades predominantemente devem ser adaptadas com antecedência
com percepção tátil , olfativa, auditiva ou outra referência que
concretize . Para filmes é necessário que haja descrição. Figuras e
símbolos em relevo, Educação Física adaptadas com sinais sonoros
, barras , cordas delimitando o espaço, demonstrar o exercício com o corpo do
próprio aluno, sempre estando atrás do aluno . O alfabeto Braille
pode ser confeccionado com caixas de papelão, embalagens de ovos,
bolinha de desodorantes, cartões com grãos, botões, EVA, para
matemática, coleções de tampinhas, botões, etc. material dourado,
ábaco e soroban. As atividades direcionadas ao aluno com baixa visão
ou visão subnormal devem ser adaptadas com fontes ampliadas, e
adaptações que se referem a contextualização e descrição das
atividades.