MOVIMENTO DE PINÇA E A ESCRITA

 Para a criança escrever, ela precisa estar com o movimento de pinça muito bem definido, para segurar corretamente o lápis, apoiando o braço na mesa, prevenindo-se assim de dores futuras, que tornam a escrita sofrida.

 Atividades de pinturas e desenhos com vários instrumentos e sobre texturas diversas é benéfico para reforço dos músculos envolvidos na escrita.

 Nesta tarefa a criança ira molhar o chumaço de algodão na tinta para com toques leves preencher o desenho, realizando a pintura.

 Essa tarefa exige do aluno habilidade do movimento de pinça, para assim conquistar habilidades para desenhar traços verticais, horizontais, circulares e inclinados. 

Fonte:  www.dislexiadeleitura.com.br

COORDENAÇÃO MOTORA FINA COM JOGO DE QUEBRA-CABEÇA

A atividades lúdicas estimulam a criança na coordenação viso-motora na medida em que ao visualizar objetos ou pessoas realizam as ações de interação. Já a coordenação motora-fina começa a ser elaborada quando a criança interage com objetos pequenos, jogos de encaixe, sobreposição, quebra-cabeça, etc. Essas atividades exigem dela movimentos de apreensão e pinça que são a base para essa coordenação

 Para esta atividade a professora adaptou, não tirando todas as peças da placa.

 A professora propôs apenas as três peças do centro.

 Um facilitador para esta criança, embora seja uma atividade lúdica, o grau de dificuldade do jogo, gera stress causando desequilíbrio no aluno.

ESTIMULAÇÃO PSICOMOTORA

 Por meio da psicomotricidade pode-se estimular e reeducar os movimentos da criança. A estimulação psicomotora educacional se dirige com  trabalho orientado à atividade motriz e as brincadeiras. Neste caso são alunos com deficiência, transtornos ou atrasos no desenvolvimento. A estimulação ocorre corporalmente mediante uma intervenção, reorganizando o movimento, enquanto o psico, determina a atividade psíquica em duas fases: a sócio-afetiva e cognitiva.

O trabalho tem como propósito motivar a capacidade sensitiva através das sensações e relações entre o corpo e o exterior (o outro e as coisas). Cultivar a capacidade perceptiva através do conhecimento dos movimentos e da resposta corporal. Organizar a capacidade dos movimentos representados ou expressos através de sinais, símbolos, e da utilização de objetos reais e imaginários.

PROPRIOCEPÇÃO E DEFICIÊNCIA

Os receptores sensoriais são encontrados dentro do sistema nervoso somático,  com atividades sensoriais, recebemos informações  do qual nosso cérebro interpreta-as por meio nosso corpo. A função mais básica dos receptores sensoriais são: visão, olfato, tato, paladar, audição e sensibilidade corporal, que leva as  informações ao sistema nervoso central (SNC). São eles que definem os nossos sentidos.  Todavia, apenas um receptor não possui a capacidade suficiente de identificar sozinho todos os estímulos diferentes que o corpo recebe a cada segundo. Deste modo, somos supridos com diferentes receptores sensoriais, cada um com sua particularidade, possibilitando a sensação de diferentes estímulos. Pessoas com deficiências geralmente apresentam prejuízos no sistema proprioperceptivo devido falha em mais de um dos receptores.

 Veja esta situação o aluno apresenta dupla deficiência, ele está com um durex pressionado em sua pele, do qual a informação não foi recebida, não ocorreu impulsos nervosos e em consequência não houve reação ou reflexo.

A professora o provocou para que ocorresse alteração da contratação do membro com  movimento voluntário, ou seja o durex o incomodaria e assim retiraria a fita, do qual o aluno permaneceu sem dar a resposta.

COORDENAÇÃO VISUO-MOTORA E MOTORA FINA

 A atividade  com o jogo de encaixe, trabalha o sensorial  e a estimulação tátil para organizar as informações recebida pelo corpo.

Desenvolve a habilidades para a competência do pré-escrito.

TV BRASIL NO CEU EMEF LAJEADO

Dirª Sandra Lúcia na esquerda com a equipe da TV Brasil e profª Cláudia Mistreli

O trabalho nesta UE vem sendo reconhecido devido a  atuação do AEE (Atendimento Educacional Especializado) em  atender alunos deficientes e subsidiar os  professores com a articulação na sala regular,  relevante dizer que  no passado o trabalho  focou o atendimento isolado  somente alunos e pais. Saliento dizer que a conquista da Escola Inclusiva, que recebeu selo de escola acessível se deu devido ao acompanhamento da equipe gestora com disposição em eliminar barreiras arquitetônicas, atitudinal que facilitam participação plena destes alunos e o acesso ao currículo.

Coordenadora Flávia Machado na direita, mediadora no trabalho da articulação do AEE com a sala regular.

A felicidade foi geral!

ADAPTAÇÃO DE ATIVIDADE PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

O serviço do AEE (atendimento educacional especializado) organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.

 Nesta atividade a professora realizou  adequação  para o aluno realizar de modo autônomo.

A professora pintou as palavras e marcou o personagem com a mesma cor  para o aluno realizar a associação e assim executar a tarefa.

 A estratégia  metodológica aplicada nesta adaptação é a associação. Associar a cor da palavra pintada com a cor do desenho marcado.

De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 04/2009

 Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial;

 Estas elaborações são realizadas no AEE, após sinalizações e queixas dos professores da sala regular.

 As estratégias são socializadas com o professor da sala regular, do qual aplica em suas aulas e conteúdos.